時下，又到了新一輪教師聘用時期。然而，一些地方的教育部門擬定出來的聘用方案大有搞官本位之嫌。

比如，上級教育部門擬定了一些剛性條款：校長一年加多少分，接下來中層領導多少分（稍微少一些），然后到班主任。留下一些加分權力給各所學校，這時，學校多半先考慮中層領導。比如，中層領導兼任其他職務，其他職務再加一半分數。如果按一年2分計算，5年聘用期就是10分。而擁有許多先進稱號、年終職稱優(yōu)秀的領導們獲得的機會自然更大些。

至于普通老師，有哪些項目可以加分呢？論文獲獎，輔導學生比賽獲獎，但切記，這些項目的得分都是有上限的，最多3分，而且獎項還要是省級的。而要在省一級獲獎，對于一般的老師來說，這樣的概率非常小。

再去看評優(yōu)評先加分項目，這些領導獲得的機會更大些。按這樣的方案一算，普通一線老師，是無論如何難以超過領導層的。換句話說，這些地區(qū)的教師聘用方案大有官本位嫌疑。

而在教代會上，這樣的方案很容易被通過。于是，在學校里占絕大多數的一線老師，工作積極性大受打擊。他們在徒嘆奈何之余，只恨當年沒設法混個領導當當。如果大多數老師帶著怨言工作，教學質量可想而知。再說，這樣的聘用制度，在領導和教師之間人為地畫上一條不可逾越的鴻溝——溝這邊，一線教師渡河無望，肯定有人消極怠工；溝那邊，領導高枕無憂，工作上也會走向消極。相反，如果制度能夠促進領導、老師都有上升希望，在學校形成競爭機制，那么學校的教學質量提升就不愁了。

不過，筆者也了解到，并非所有的地方都是體現官本位。有些地方在聘用時以教學業(yè)績?yōu)橹?。因為他們認為領導的待遇已經在其他方面體現了，不但減少了教學工作量，還在其他工作量計算方面予以考慮了。所以，不能再在聘用方面處處占優(yōu)。為了體現人文關懷，甚至對一些快退休的老師，盡量在聘用級別上予以照顧，讓他們站好最后一班崗，退休后相應地有比較好的待遇。

兩相比較，筆者覺得后一類地區(qū)的做法比較可取。實施某項制度的目的是激活人力資源，達到獎勤罰懶的目的。因為，一所學校，占絕大多數的是一線教師，充分調動他們的積極性，搞好教學質量，這才是職稱聘用的根本。相反，如果職稱聘用搞官本位，不但與當初制定這個制度的初衷背道而馳，而且造成的負面影響不可估量。真的該引起有關部門的重視了。

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